公元1999，养育着13亿人类的东方大地，10万所中小学、上千所大学，生生不息的演绎着古老而神秘的“应试游戏”。主考者将1根针投入大海，应试者便耗尽青春“大海寻针”，得“针”者有“鱼”，未得者自“渔”。……教育多重要——英语教育多重要——太多的话已不必再说……

　　不料，当我们正在争论“英语教育投入过大吗？英语有那么重要吗？”之时，诺贝尔经济学奖得主在为中国未来诊脉时的一番“语重心长”却给了我们当头棒喝：“中国除了解决好人口问题，更需加强力提升国民的英语水平！”这是第一次将英语教育提升至影响国家经济命运的高度。

　　21世纪的中国要想在未来世界一体化的“大熔炉”里演绎主角，英语“0商务”，寸步难行！

　　曾经，眼见一个英语考过英语四级的女生，可以与西方的语法学家进行“火拼”，可是在谈判桌上，却彻底默不作声了。——这是中国英语教育长久的“滑铁卢”——“考试英语”败局已定

　　纵观国人30年英语教育史，不禁令人汗颜。是的，没有哪个国家对英语教育的投入如此之大，然而产出却如此之小；是的，也没有哪个国家拥有如此庞大的亿万英语学习大军，然而却极少有人会用英语交流工作。

　　 早在公元1972年，周恩来总理就已作出全民学英语的批示，掀起了英语学习的第一次小潮，并为建设中的新中国培养了一小批专业的英语人才。

　　80年代，国门渐开，以留学考试英语为浪头的考GRE、考托福“游戏”，以及国内以升学就业为“浪底”的四六级考级“游戏”，又将我们的国宝——“应试教育”推向了第二次浪潮：考试大军浩浩荡荡，考技骗术登峰造极，窃题作弊愈演愈烈，一时间如“非典”肆虐，回头无岸……

　　尴尬的是大批高分命中者一旦站在为他们提供高额奖学金的美国大学教授面前便语无伦次起来，于是国外教授们空前一致的高呼上当，于是Bubble English Made in China（“泡沫英语”中国造）便流行于海外高校。

　　对中国英语教育现状的描述，再也找不出比这句话更精辟的了——“大街上很难找到一个没学过英语的人，也很难找到一个真正会用英语‘说事儿’的人”。本人也曾在国内接受过多年传统英语教育的洗礼，感同身受。

　　中国早已步入全球化进程，如果我们依旧沿袭千百年来的“科举”英语制度，无异于上演永不落幕的东方《刻舟求剑》与西方《堂吉诃德》。

　　“生活英语”注定淘汰

　　如果把当今中国的英语热说成是全民学英语，有点过分，但说学龄青少年（小学到大学）硕士、博士研究生以及全国所有专业技术人员都在学英语，恐怕一点都不过分。那么学习英语的效果如何？又在何种程度上起了多大作用？值得我们每一个人思考。

　　把英语作为中国人需要掌握的语言，其原因有两个方面：

　　其一，由于以英语为载体的文献和语音资料是世界文化、科技方面水平最高、最多、最新的资料。不掌握这种语言，会使国民获取先进文化和技术的能力降低。

　　其二，由于英语是国际流行交流语言，要与外国人交往需要会英语。也就是要通过掌握英语，对世界最主要的信息流进行“获取”和“交流”。

　　在这两个目的中，“获取”比“交流”重要！——能否顺利听懂和阅读代表文化、科技、商务、时政主体的语言严重影响国民素质。

　　我国解放初期为什么要进行大规模的扫盲？因为汉语书面语言是知识和信息的主要载体；

　　少数民族的孩子为什么要学汉语？因为汉语为载体的文献和语音材料远大于翻译成民族文字的文献和语音材料。

　　如果仅从“保留民族特点”角度出发不要求少数民族孩子学汉语，实际会使少数民族处于不利地位。

　　语言是交流的工具，这个定义肯定是正确的。但学习一门外语的目的不一定只是为了“交流”，更重要的往往是为了“获取”。如果仅为了能和外国人“说上两句”而进行这么大规模的国民教育，显然有些“大炮打蚊子”之嫌。

　　清洁工的汉语没有白领说得流利吗？一样流利；清洁工不认识中文报纸上的字吗？都认识。

　　那么，为什么清洁工不能像白领一样去做商务谈判？为什么不能理解“蓝海”？

　　其实，同样的，在中国传统英语教育体系下，我们的英语水平就只能做英语母语国家的清洁工。我们掌握到的英语都是类同于英语母语国家清洁工的英语水平——生活英语，而永远进入不了英语母语国家白领的英语水平层次——工作英语！

　　“工作英语”即将登场

　　中国传统英语教育肯定出了问题——因为投入产出的效果很差！

　　我国英语教育的突出特点是，受教育“人海战略”，但最终实际能够应用英语的人很少。这一点很像建国初期对农村进行的大面积扫盲——接受扫盲的农民很多，但绝大部分都返回为文盲，只有少部分具备阅读能力。

　　即使做一个乐观估计，我国目前具备完整英语能力（既能用于生活、也能用于工作）的人也不超过500万人。就是说有13亿多人，绝大部分人依然是只会“生活英语”的职业“英语文盲”。

　　按初、高中各3年，大专2年接受了英语教育，国家和个人总计共进行了25亿人／年的英语教育。每个学生每年国家和个人为英语学习平均花费应该不少于1000元人民币，总计投入为25000亿人民币——而这笔投入几乎完全扔掉了——这还不包括可用以学习其它学科的1.3万多亿学时的机会成本。

　　因此，我们在英语问题上遭遇的“瓶颈”，就在于，在中国传统英语教学体系中，我们掌握到的英语都是类同于英语母语国家清洁工的英语水平——生活英语，而永远进入不了英语母语国家白领的英语水平层次——工作英语——而只有“工作英语”才能产生收益！

　　“学科英语”势在必行

　　中国传统英语教育的方法肯定出了问题——因为获得不了“工作英语”！

　　中国的孩子可以堪称是世界上最刻苦的：自小学1年级开始，每天早上就6点前起床，背英语、读英语课文；晚上一定要再复习、默写英语单词，统统9点后才能入睡。而其结果呢？10多年的一番苦读，考过4、6级的自不待言，就是那些考过专业8级的人，能将英语类同于汉语母语般实现职场应用的——即掌握“工作英语”的，也屈指可数。

　　毕竟，只会聊聊天气、说说晚餐的英语“沟通能力”产生不了任何实质性的收益回报。而连HP中国的高层员工在阅读纯英文报纸时都尚有障碍、在沟通工作上都存在很大问题（不论多少频繁的沟通，或者叫“口语练习”），我们其他人呢？

　　实在很难想象。如果我们认真的计算一下学习英语的成本和收益的话，会是一个什么样的结果呢？如此完全不成比例的巨大投入与收益，实在很难让人接受！而这样结果导致的根本原因就是我们的传统英语教学体系，根本就错了！

　　 那么，什么是正确的英语教学方法呢？

　　西方的几十年实践、甚至于新加坡、印度都已经给了我们答案——浸入式学科英语教育。

　　浸入式学科英语：在纯英语环境中，用英语进行学科——（英）语文、数学、科学——英语的教学，使孩子习得“学科英语思维”——最终获得“工作英语”。

　　1965年，英语“浸入式学科”教学实验起始于加拿大法语区，这一实验从幼儿园一直持续到高中毕业，取得了出人意料的效果并引起了全国范围内的轰动。自此之后的20多年时间里，英语浸入式教学法以惊人速度在加拿大法语区全面推广，每年约有30万名法语区孩子接受这种英语浸入式学科教育，并由此建立了英语第二母语。近10多年来，加拿大的这一创举已先后被新加坡、荷兰等10多个国家所吸纳、应用，均取得了显著成效。

　　中国为了“浸入式学科英语”足足等了3代人，一直等待到2007年，市值120亿美金的全球教育巨头HM在华建立了其唯一在华控股公司（瑞沃迪国际教育），才由HM或者说瑞沃迪国际教育提出了“R·ISE瑞思学科英语，以‘浸入式学科英语’创建中国孩子的第二母语”。

　　如果“R·ISE瑞思学科英语”这一少儿英语课外教育项目，真的终结了中国人在英语学习上的“噩梦”。

　　 那么，就请记住，公元2007；请记住，瑞沃迪国际教育、R·ISE瑞思学科英语以及HM的专家们。套用瑞沃迪国际教育高层管理者的一句话“努力承担，才能找到自己的价值——我们就是要承担起中国传统英语教育无法承担的责任和任务——改写中国人无法用英语工作的历史！”

　　就让中国大陆全体母亲及父亲一起，给我们的孩子们10年后的“工作英语”白领人生——1个机会！